“双归”背景下的语文应试对策思考2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双归”。 不仅义务教育阶段的学生需要“双减少”，高中阶段的学生也有减轻学业负担和课外训练负担的要求。 “双减排”政策的结果是减轻了学生和家庭的负担，更深层的要求是回归学校教育、回归课堂教育、落实立德树人。

2022年高考是“双减分”政策实施以来的首次高考，高考语文试题紧扣“教育考试衔接精耕细作，充分释放服务“双减分”改革的鲜明信号”。 这项“双降”改革的信号是，今年高考语文试题严格按照课程标准，刻意将相关教材进行关联。 课堂按课程标准授课，提高课堂教学质量，引导学生减少“机问”、提高能力素养。 在这种背景下，语文备考必须从语文课程标准中寻找高考备考的指导依据，必须在新教材的学习中巩固备考的学科基础，必须在高考试题中找到课程标准、高考评价体系和教材内容的交汇点； 由此，走出学生解题老师谈问题的备考模式，回到落实语文学科核心素养的根本。

首先，高中语文课程标准明确了学业质量标准，具体分为五个层次。 其中4级是高中考试招生录取的依据，同样也是考研的指导依据。 我们要树立课程标准是命题依据的意识，认真学习，深入理解和运用。

其次，新教材课程内容设计的语文学习任务群是落实语文学科核心素养的重要载体，应该教透，不随意降低(提高 )和标准，不随意增删内容。 语文任务组涉及的语言学习素材和运用案例、语文实践话题和情境、语体和文体等基本涵盖高考阅读和表达能力考察的语篇类型。 我们要有教材学习是应试学习的意识，巩固教材中的语文知识。

第三，研究2022年高考语文试题包含的命题方向和原则，结合我国高考评价体系的相关内容，找到语文考试的立足点和线索，减少考研中死记硬背和机械、反复的解题现象，减轻提高学生的考研效率和学生的考研压力因此，“两减”背景下的语文备考应该关注以下几个方面。

一、语文备考要重视语文积累。

语文的积累包括语言材料和语言活动经验的积累，作为语言材料的话语、话语、文章方面的材料，作为语言活动的语文实践活动，听说读写等。 语言文字运用板块和古文阅读板块都是以大量积累为基础，然后进行解题技巧的训练。 没有基于积累的训练，就是在搞题海战术，弥补题海战术积累的缺陷，费时费力，弃本而终。 备注在实践中，教师可以提供语言资料，让学生整理整理这些语言资料，然后指导学生探索其中所包含的语言运用规则。 教师可以从修辞、语法、逻辑等方面引导学生进行探究，探究后安排任务，将学生发现的语言运用规律用于自己的语文实践。 这样就形成了积累、探究、实践的语言活动的完整环节，在这个环节中可以重点发展学生的语言和思维的学科素养。 有了这样的积累，结合适量的练习指导，就可以很容易地实现应试目标。

二、语文备考要重视课文的理解。

无论是实用类课文还是论述类课文，应试的主要目的不是让学生正确回答问题，而是深入理解和探讨课文的内容。 课文的理解和探讨是学科素养的根本，而基于课文理解而冒着生命危险的问题是对学科素养的评价调查。 我们一定要看课文，弄清楚准备考研的主要问题。

对于论述类课文或实用类课文，教师首先要求学生组织和归纳课文内容。 文本的整理和摘要包括文本的内容要点、作者的观点、支持和证明作者观点的资料等。 在此基础上，分析文本的构成方法、作者的情感意图等，引导学生对文本内容和作者的观点进行质疑，提出自己的观点，并要求学生能够找到支持自己观点的证据材料。 教师可以与课文的理解和质疑组织的学生交流讨论，补充或反驳课文的内容和观点。 这种课文阅读备注是一种真实情景的语言活动，能帮助提高学生构建和运用语言，发展学生的思维水平，锻炼学生的表达能力。 在对一个课文进行了深入的理解和探讨之后，我们将设计主题发给学生，以验证和检验学生对课文的理解。 这样，就形成了文本阅读的组织、摘要、分析、答疑、讨论、检查的备考过程。

三、语文备考要重视文学作品的鉴赏。

文学作品的鉴赏也离不开文本内容的整理和概括。 可以说，文本内容的整理和摘要是所有文本阅读的基础和出发点，文学类文本也不例外。 但文学类课文备考的重点和基础不应放在内容的概括和整理上，而应放在对作品形象的理解上。 文学作品的形象不外于人、事、景、物四个方面。 文学类文本阅读备考，教师应首先构建形象分析的基本知识体系，引导学生阐释具体文学作品的形象。 高考试题主要包括小说和古代诗歌两种作品，小说主要是人物形象和事件，古代诗歌涉及四个方面，但在具体文本中应该有所侧重。 这些知识对学生来说是庞杂的，对其进行结构化是教师应试的主要任务之一。 结构化有助于学生理解和掌握知识，也有助于掌握文学作品的鉴赏规律。

对文学作品形象的理解是鉴赏活动的第一阶段，第二阶段是让学生分析文学作品的情感和主题。 分析情感是古代诗歌鉴赏的关键，分析主题是小说鉴赏的关键； 但古代诗歌作品也有主题，小说也有感情。 这个也需要注意。 欣赏文学作品仍然要避免以教师讲解分析为主、以问题为主的倾向，我们还是要把考研思维放在以学生自主探究为主要方式的语文情景活动上，实现语言、知识、技能等多层次目标发展的综合效应。

文学作品欣赏的第三个环节是表现手法的评论。 这首先也涉及到表达方法的知识结构化问题，其次是表达方法的解释和评论问题。 知识结构化的问题主要是教师帮助学生，讲解和评论还是要以学生自主探究为主要途径。 之所以强调阅读文学类课文的应试学习以学生自主探究的方式为主，是因为文学作品的形象感、语言品味等审美体验很难通过他人的解释获得，通过他人的解释获得也很肤浅。 没有深度的阅读参与，学生很难真正理解作品丰富的内涵，也不可能体会文学作品的艺术表现力，当然也不可能发展学生的审美鉴赏和创造。

四、语文备考要注重表达。

表达分为口头表达和书面表达，在我们的教学和备考中一般重视书面表达的训练，忽视或忽视口语表达的训练。 在语文课程标准中，口头和书面语言表达被放在同样重要的位置。 这就要求我们在教学和应试中重视学生口头语言的表达。 在语文积累、课文理解、文学作品鉴赏各方面，语文教师在语文实践活动中可以设计安排语言表达环节，可以是口头的，也可以是书面的，锻炼学生大胆、自信、准确、明了地表达自己的观点，观点明确、内容充实、感情真实语文教师要为学生能运用多种表达方式，进行个性化、创造性的表达创造条件。 当学生能根据情况、目的、人自由恰当地表达时，他的写作水平也与提高相对应。 在这样的基础上进行写作训练是很有效的。

以上四个方面的思考，基本上对应着高考试题中语言文字运用与古文阅读、论述类文本阅读与实用类文本阅读、小说阅读与古代诗歌阅读与创作四个方面的内容。 高考语文的命题原则是以语文学科的核心素养为考察目标，我们的语文备考也应该以语文学科的核心素养为核心展开。 语文学科的核心素养是在具体的阅读与欣赏、表达与交流、整理与探究等语文实践活动中形成和发展的，我们的语文备考也应该在语文积累、文本理解、文学欣赏与表达等方面下功夫。

在减轻学生课业负担的大背景下，语文学习是发展与提高学生语文学科的核心素养，而发展与提高学生语文学科的核心素养是备考。 这样，我们就以语文学科的核心素养为纲，以学生的语文实践为主轴，在高考试题中涵盖实用类、文学类、论述类不同文本类型的阅读、语言运用和写作等题型训练的应试策略，大大减少学生做题、教师讲问题这样既可以执行国家的双重削减政策，又可以执行语文课程标准的要求，确保提高语文考试的效率。