云南师范大学

学生毕业论文

类别：函授继续教育学院

在2016年学前教育专科学校升入专科学校

学生名叫王振指导教师白老师

论文完成日期： 2018年10月16日

王振

摘要：目前开放教育的学前教育专业教育还没有充分贯彻和实施新课程标准，导致学前专业教育思路落后、方法陈旧，培养的幼师难以适应幼儿园教育改革的需要，因此，学前教育专业课程———学前教育专业关键词：新课程理念；幼儿园人才培养方案；教育创新。 幼儿是祖国的未来、民族的希望。 优秀的幼儿教师对幼儿的发展有很大的促进作用，对孩子的一生有很大的影响。 学前教育专业专门培养幼儿教育工作者，她们是新课程理念的实施者，但目前该专业的教育还没有贯彻实施新课程理念。 因此，我们必须在新课程理念的指导下，改革和创新开放教育学前教育学教育。 一、更新教育理念，强化学生主体意识，培养学生积极主动性。 根据现代教育理论，学生的学习是一个积极的建构过程，他们是学习的主人。 在学前教育学教学过程中，改变学生学习中的被动性，将其安排在教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性提高提高学习效果，开发学生潜能，让他们学、学、乐、实、教二、加强实践教学，改革教学模式。 课程改革要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位，培养学生的实际操作能力，运用案例教学、实训等教学模式。 1、课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观。 教师的教育观念对教育目标、内容和策略的选择起着决定性的作用，影响着幼儿的发展方向。 案例教学法在多次实验教学中均取得了良好的教学效果，实施案例教学法一步一步地把学生引入教学情境，让学生主动思考问题，从而找到解决问题的方法。 2、加强实习教学，提高学生实践能力。 将幼儿教育理论知识融入幼儿实际生活需要做以下两点。 第一，增设教学情况，有针对性地进行模拟练习。 如：让学生发挥自己的思维，营造课堂环境； 组织学生表演智力游戏。 第二，为学生提供充分的实习时间，积累经验，提高教学技能。 学生通过实地观察可以全面了解幼儿园，通过与幼儿的接触，发现自己的幼儿教育兴趣点，形成个性化的教育方式，完善自己的知识结构。 三、加强课程实践评价，调整考试方法。 课程评价的方法有很多种，但在课程的实施过程中起着重要的作用。 可以根据学前教育学课程的特点，对学生学习状况的评价采用阶段性评价。 结合课程实践性可以采用的课程评价方法有：定性评价和定量评价、学生自评和学生互评，针对不同的评价结果调整和改革目前的考试方法，发挥学生各方面的才智。 以下列举几种试验方法。 1、学生命题考试方法。 这个考试法主要调查了学生的理论基础知识。 学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生必须先掌握这门课的理论知识，然后付诸实践活动进行深入的理解。 采用学生自由命题方式打破了传统考试中学生的被动局面，使学生知识内在化。 具体做法(1)教师要带学生进行全面复习，在此过程中要突出命题的范围、重点、题型、分数比例等。 )根据总人数，将学生分成几个小组，小组成员分工合作，共同制作完整的试卷，各组之间按审核、整理。 )3)将修改后的试卷作为试卷，每组调换试卷进行答题，最后由原出题组进行评分，确定考试成绩。 2、案例记录后的抽签试验法，重点考查学生的实践能力。 学前教育学相关内容具有实践性，不仅要求掌握理论基础知识，而且要求利用所学知识解决实际问题。

具体做法是： (1)将学生分成若干组，两人一组，要求学生记录4个案例。 )2)对记录在案的案例，各组分别提出问题，作为标题提示，并附相应的分析见解。 )3)最后将修改后的记录实例交给老师，老师负责学生抽签考试。 )4)案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充。 3、小组合作的实践试点方式。 为学生提供充分的见习机会，使其对幼儿园的教学环境、教学组织结构有一定的了解，并对不同阶段的实践内容进行考核。 具体评估方法和内容：)1)将学生分成若干小组，创设适合幼儿特点的游戏结构。 游戏结构设计从整体出发，运用材料和色彩的独特性，对学生进行综合评价。 )2)让幼儿玩游戏，在此过程中渗透合作学习的特点，并以此作为考核标准。 )3)要开展特色主题活动，让学生自由发挥，自制玩具，对玩具的玩耍和教育功能进行相应的讲解。 总之，学前教育学课程改革要着重学生的主体性，注重实践性，培养学生的创新能力和实际操作能力。 参考文献： [1]詹道祥.学前教育学教育困境形成的原因及对策。 幼儿教育研究。 [2]陈小燕.学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考。 职业教育研究。

四、研究的意义和目的：“教育爱”的含义：教育爱是幼儿园日常生活中师生之间发生的自然而普遍的关注幼儿身心发展的必要爱，这种爱的发生是无条件的。 由于幼儿目前绝大多数是女教师，教育爱心中也包含着母爱的成分，由于学前幼儿的身心特点，使这一阶段的幼儿具有较大的依附性和对成人依恋的心理需求，需要幼儿教师用母亲博大的母爱来接受、理解和教育幼儿爱来自母爱，但又区别于母爱。 教师应该理性地去爱，而不是溺爱。 教育爱，是没有功利性，永远爱。 五、研究意义： 1、对教育的教育热爱，特别是对学前教育的重要性。 教育根植于爱，“教育爱”是教师职业情感的灵魂。 “教育爱”是人类复杂情感中最高尚的情感，不是狭隘的情感，不是个人感知情感的反映，而是亲情、友情乃至爱情的超越。 它是自觉的、诚实的、无私的，而且是普遍而持久的。 它是理智的，具有指向未来的性质。 “教育爱”是这些品质的综合体。 体现了教育者对教育事业、学生的崇高精神。 儿童是未来的希望，特别是在现代教育中，在越来越重视幼儿教育的背景下，“教育爱”显得更为重要。 如果对教师没有教育爱，她就不能爱教育事业，也不能爱孩子，教师和孩子也不能融合，也不能达到教育孩子的目的。 所以，“教2、目前幼儿教师还存在很多问题。 和毕业班的学生有一定的关联。 目前，幼儿园还存在幼儿教师体罚幼儿、心理惩罚、忽视儿童需求等现象。 报道了一些案例，浮现了教学中存在的一些问题。 例如，《幼儿不听话，老师剪断指》一六岁的幼儿因为不听老师的话，被老师切掉了左手的食指。 《老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇》。 这样体罚学生，表明她们缺乏“教育爱”的观念，或者说有幼儿教师对“教育爱”的理解有所扭曲。 一些教师误以为他们殴打和惩罚学生是出于“爱”。 所谓“爱之深才是恨之所在”，为自己的错误行为找借口，真是自欺欺人。 只有看到问题的存在和严重性，才能寻找解决的办法和途径。 学前教育专业毕业生即将毕业，接下来要做好幼教工作。 能否成为一名称职的幼教工作者，首先要看他是否具备教书的基本素养。 爱！ 因此，对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究具有积极意义。 3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱心观念的现状，为学前教育的改进对学生职业情感培养提供参考。 &amp； #039； 教育爱是教师职业情感不可缺少的组成部分。 这个问题在教师职业专业化的今天不容忽视，备受冷落。 教师的一切工作都是为人师表，学前教育专业的学生肩负着未来教育幼儿的重任。 通过对她们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，使他们了解自己的专业目标和对未来自己从事的职业的定位。 教师缺乏教育爱，她就不能真正理解教育，不能真正爱孩子。 高职院校教师用自己的“教育爱”思想感化和传递学前教育专业学生，在学前教育专业课程体系中开设教师职业道德建设和教师素养课程，有利于学前教育专业学生职业情感的培养。 4、目前国内对学前教育教师的教育热爱已有一定的研究，但与国外相比，我们做的还很多。 当前，开放教育学前教育专业对我国历史上“教育爱”的教育还没有充分贯彻和实施新课程标准，导致学前专业教育思路落后、方法陈旧，培养出来的幼师难以适应幼儿园教育改革的需要，因而是学前教育专业的一门专业课程

关键词：新课程理念；幼儿园人才培养方案；教育创新。 幼儿是祖国的未来、民族的希望。 优秀的幼儿教师对幼儿的发展有很大的促进作用，对孩子的一生有很大的影响。 学前教育专业专门培养幼儿教育工作者，她们是新课程理念的实施者，但目前该专业的教育还没有贯彻实施新课程理念。 因此，我们必须在新课程理念的指导下，改革和创新开放教育学前教育学教育。 更新教育理念，强化学生主体意识，培养学生积极主动性。 根据现代教育理论，学生的学习是一个积极的建构过程，他们是学习的主人。 在学前教育学教学过程中，改变学生学习中的被动性，将其安排在教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性提高提高学习效果，开发学生潜能，让他们学、学、乐、实、教加强实践教学，改革教学模式。 课程改革要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位，培养学生的实际操作能力，运用案例教学、实训等教学模式。 1、课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观。 教师的教育观念对教育目标、内容和策略的选择起着决定性的作用，影响着幼儿的发展方向。 案例教学法在多次实验教学中均取得了良好的教学效果，实施案例教学法一步一步地把学生引入教学情境，让学生主动思考问题，从而找到解决问题的方法。 2、加强实习教学，提高学生实践能力。 将幼儿教育理论知识融入幼儿实际生活需要做以下两点。 第一，增设教学情况，有针对性地进行模拟练习。 如：让学生发挥自己的思维，营造课堂环境； 组织学生表演智力游戏。 第二，为学生提供充分的实习时间，积累经验，提高教学技能。 学生通过实地观察可以全面了解幼儿园，通过与幼儿的接触，发现自己的幼儿教育兴趣点，形成个性化的教育方式，完善自己的知识结构。 加强课程实践评价，调整考试方法。 课程评价的方法有很多种，但在课程的实施过程中起着重要的作用。 可以根据学前教育学课程的特点，对学生学习状况的评价采用阶段性评价。 结合课程实践性可以采用的课程评价方法有：定性评价和定量评价、学生自评和学生互评，针对不同的评价结果调整和改革目前的考试方法，发挥学生各方面的才智。 以下列举几种试验方法。

1、学生命题考试方法。 这个考试法主要调查了学生的理论基础知识。 学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生必须先掌握这门课的理论知识，然后付诸实践活动进行深入的理解。 采用学生自由命题方式打破了传统考试中学生的被动局面，使学生知识内在化。 具体做法(1)教师要带学生进行全面复习，在此过程中要突出命题的范围、重点、题型、分数比例等。 )根据总人数，将学生分成几个小组，小组成员分工合作，共同制作完整的试卷，各组之间按审核、整理。 )3)将修改后的试卷作为试卷，每组调换试卷进行答题，最后由原出题组进行评分，确定考试成绩。 2、案例记录后的抽签试验法，重点考查学生的实践能力。 学前教育学相关内容具有实践性，不仅要求掌握理论基础知识，而且要求利用所学知识解决实际问题。 具体做法是： (1)将学生分成若干组，两人一组，要求学生记录4个案例。 )2)对记录在案的案例，各组分别提出问题，作为标题提示，并附相应的分析见解。 )3)最后将修改后的记录实例交给老师，老师负责学生抽签考试。 )4)案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充。 3、小组合作的实践试点方式。 为学生提供充分的见习机会，使其对幼儿园的教学环境、教学组织结构有一定的了解，并对不同阶段的实践内容进行考核。 具体评估方法和内容：)1)将学生分成若干小组，创设适合幼儿特点的游戏结构。 游戏结构设计从整体出发，运用材料和色彩的独特性，对学生进行综合评价。 )2)让幼儿玩游戏，在此过程中渗透合作学习的特点，并以此作为考核标准。 )3)要开展特色主题活动，让学生自由发挥，自制玩具，对玩具的玩耍和教育功能进行相应的讲解。 总之，学前教育学课程改革要着重学生的主体性，注重实践性，培养学生的创新能力和实际操作能力。

的探讨，但只是经验的总结，并没有深入参与系统的研究。 目前，许多学者关注“教育爱”问题，并做了一些研究，但大多停留在经验和理论上，在实践和理论上还没有系统的研究。 “教育爱”观念对学前教育专业毕业班学生的研究采用访谈、问卷调查、文献检索等手段进行。 在一定程度上可以弥补这方面的不足。 5、为教育者特别是即将毕业的从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了认识孩子的新视角。 在研究过程中，通过与毕业班学生、学前教育本科年级学生、5年一贯制毕业生、高职毕业生的对话，让他们填写问卷，也是认识“教育爱”重要性的一种方式，用新视角看待教师的职业情感，用新视角对待孩子(六)文献综合六

一、国外研究：昆体良明确认识并强调了教育爱的重要性。 他指出：“最重要的是(与学生)建立教师的亲密友谊，他的教育工作来自对学生的爱，而不是完成任务。” “”裴斯隆不仅强调教育爱心的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱心的精神。 阿图尔布吕迈尔指出：“裴斯隆弥漫着无法形容的爱。” 这种“感动所有人的热爱”激励着他在逆境中奋发向上，克服了千难万难，践行了他的教育理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，并没有对教育爱进行系统的研究。 对教育的爱是比较全面而深入的研究，后来成为学者。 凯欣施泰纳系统地研究了教育爱的基本问题。 首先，他认为爱是教育所必需的，而不是与教育相矛盾的。 其次，他认为爱是教师最基本的素质。 他指出：“不能为了爱别人而活的人，不能成为真正的教育者。” “”再次，他把教育爱看作了一些特质。 这对我们正确把握教育爱心的内涵有很大的启发和借鉴意义。 最后，他触及了教育爱的本质问题。 他在将教育爱视为感情的同时，也意识到了这一观念所蕴含的潜在危险。 也就是说，有可能发生被称为“好心办坏事”或“毒害性教育”的现象。 他在强调教育者必须“对塑造有个性的人的纯真爱”的同时，也强调教育者必须“有能力把这种爱很好地实践出来”。 凯欣施泰纳对教育爱的研究，尤其是对教育爱本质问题的接触，影响了同时代及后来学者的研究。 这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普林明确认识并揭示了教育爱的本质。 斯普林是最提倡教育爱的人，对教育爱进行了比较全面、深入的研究。 首先，他强调教育爱的重要性，视之为教育的“根”，认为“人类最伟大的力量是爱”。 其次，笔者认为教育爱的本质是教师对学生价值可能性的实现，即自身的帮助。 最后，他讨论了教育爱的特征。 他认为教育爱有两个特点：消极面和积极面。 (消极的一面)不国籍的爱在图中起作用。 积极的一面)并非意在促进他人的个别价值倾向，而是相对于他人内心的整个价值能力，发展他的全部价值倾向。 &amp； #039； 斯普林格为进一步深化和发展教育爱思想研究做出了巨大贡献。 对教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们对教育爱的认识，促进了教育爱思想研究的进一步深化和发展。 从实践层面系统地探讨了教育爱心的几个基本问题。 首先，她分析了关于教育爱的研究如此匮乏的原因。 1、人们认为，教育爱太明显，不需要研究。 2、教育爱被认为过于复杂，无法研究。 3、这有历史渊源。 20世纪初，儿童教师渴望被视为专家。 照顾和爱很好，但没有科学知识那么让人印象深刻。 因此，“爱”的研究被忽视了。 其次，她非常强调教育爱的重要性。 她以《爱的三角理论》为基础，分析了教育爱情的基本构成要素：亲密、承诺、热情。 当这三个要素都具备时，此时的爱就变成了“完美的爱”。 通过具体实验结合自身的教学实践具体分析了爱心在教学中的作用、教育爱心的基本要素等问题。 弥补了实践研究的不足，她的研究为我们提供了很有价值的研究资料和观点。 我国一直提倡尊重老师，爱孩子。 但历史上对教育的热爱研究可谓匮乏。 春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，教育要求“因材施教”，但未能引起教育者对教育的重视。 解放后，斯霞总结了自身的教育经验和体会对教育爱情进行了初步探索。

她这样指出。 “要爱教学工作，爱学生。 这是我们做好教育工作的前提，也是作为教师的神圣责任。 我们爱学生，才能从内心产生强大的力量……&amp； #039； 她同时认为教育爱体现在教师的日常生活中。 斯霞对教育爱的探索主要停留在经验的概括上

七：总结

幼儿教育对幼儿的心理教育和生理教育的影响和成长非常重要，因为在良好的教育中成长，对幼儿身心发展是健康的，环境教育和家长教育包括老师的教育在内，都会影响幼儿的成长，所以良好的教育非常重要。

参考文献

[1]詹道祥.学前教育学教育困境形成的原因及对策。 幼儿教育研究。 [2]陈小燕.学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考。 职业教育研究。