追溯历史，工业革命是人类文明的重要分界线，工业经济的出现挑战和最终战胜农业经济，长期以来在时间内一直是人类社会最主要的经济形态。 随着信息技术革命的发生，这一历史同样再次上演于——1991年，使美国信息技术相关消费总额首次超过工业用品消费额，正式宣告了数字经济时代。 [1]人工智能比数字经济有一段较长的历史，其概念早在20世纪50年代就已提出，但在21世纪的第二个十年迎来了爆发性的发展。 2017年，国务院颁布《新一代人工智能发展规划》，提出2030年我国新一代人工智能发展的指导思想、战略目标、重点任务和保障措施。 这《规划》标志着我国对人工智能的关注和重视程度进入了一个新的阶段，也意味着我国正式进入了人工智能加速发展的新时代[2]。

在过去的几十年里，随着科学技术的发展和变迁，人们明白了一个非常重要的道理。 将来，我们孩子生活的世界一定会和我们今天看到的世界大不相同。 因此，我们在谈人才培养的时候，实际上真正要培养的是适应未来、创造未来、改善未来的人才。 这是第一个重要问题——“人才培养模式”概念所包含的目标问题。 以人工智能和数字经济为背景的未来社会，需要什么样的人才呢？

未来需要什么样的人才？

Winter Paralympic Games2009年，一本世纪的人才培养之道《21世纪技能：为我们所生存的时代而学习》在美国出版后引起了强烈反响，书中的《21世纪技能彩虹图》至今仍被世界各地的教育家们频繁引用。 在这本书里，作者把“21世纪的技能”归纳为三个核心内容。 学习和创新技能、数字素养技能、职业和生活技能[1]。 其中，顶尖的“学习和创新技能”几乎直白地揭示了这个时代的本质。 这是一个不断变化、快速发展的时代，要适应时代的新变化，通过创新推动社会向更好的方向发展，必须有足够的学习能力。

21世纪技能彩虹图

图源： Charles Fadel的学习和创新技能具体包括三个“辅助技能”，分别是批判性思考和解决问题的能力、沟通与合作的能力、创造和改革的能力。 对于创新人才培养来说，这三种能力都是——批判性思维和问题解决能力是21世纪学习的基础。 这种能力不仅强调了思维的重要性，同时也提醒了思维必须根据具体问题进行，旨在转化和运用思维成果。 交流与合作能力随着数字经济时代的发展变得越来越重要。 数字技术要求人们更加紧密、方便，也要求人们增加学习和工作中的交流“密度”。提高通过相应的能力，实现合作学习、合作创造的目标。 创造和改革能力的重要性来源于全球发展对创造性知识劳动的需求。 新时代带来了新的问题，当我们试图用新的方法解决时，新的知识也会产生。 而创新人才承担的责任是为我们的社会开拓知识边界。

2如何理解创新人才的培养？

Winter Paralympic Games目前解决了我们第一个问题——人工智能和数字经济时代需要的人才是创新型人才。 随之而来的第二个重要问题是在这种时代环境下，应该如何理解创新人才的培养。 还是培养创新人才的意义是什么？ 进行创新人才培养时应注意的观念问题是什么？ 从个人的角度来说，创造性是人的本质属性，创造性发展是人最根本的发展[3]。 通过实践能动地认识世界，认识世界后创造性地改变世界的能力是人区别于动物的根本能力。 因此，对学生个人来说，创新人才培养本来是顺应发展本能的重要教育措施。 其次，创新人才培养也使不同的学生有机会接触到最适合自己的教育[4]。 创新人才的培养往往表现为更有针对性的教育形式，这种形式可以为学生创造充分的条件，挖掘他们的创新潜能，教育者也能提供必要的支持。 从社会和国家的角度看，创新人才的培养具有更大的意义。 如上所述，创新人才培养符合人的身心成长规律和教育发展规律，在“应试思维”仍然深刻影响我国各阶段教育的当前，创新人才培养为教育改革提供了方向导向[4]，使教育在适应未来的同时，能“回归”本来面目另外，人工智能和数字经济时代的国际竞争实际上是创新人才之争。 基础教育阶段创新人才的培养对国家战略和发展起着重要的作用。

进入三新时代，创新人才培养模式有哪些变化？

简单来说，“人才培养模式”的概念由两个基本部分组成，一是人才培养目标，二是实现目标的途径。 本文的前两部分可以看作是对创新人才培养目标的回答，而要实现这一目标，基础教育阶段的教育者主要可以从教学内容、教学方法、教学管理三个方面着力。

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教学内容：改变传统课程设置开发多层次、多层次、相互关联的课程，是促进创新人才脱颖而出的有效措施[5]。 其中，“多类型”和“多层次”意味着课程既要有广度，也要有深度。 丰富的课程类型使学生能在尝试中找到自己的热情，不同的知识水平使学生可以通过选修更高水平的课程在自己擅长的领域进一步探索和钻研。 “相互关系”意味着不同难度的课程需要相互联系。 同一科目划分的课程不是各自独立的，学生在修完一定难度的必修课后，需要确定自己想深入学习的方向。 在美国大学率先修读课程的AP课程实际上承担着高中阶段的深层课程作用，能让有能力的学生尽快为大学的专业学习奠定基础。 北京四中国际校区“四维十模块”课程体系在AP课程的基础上进一步拓展，增加“研讨”选修外延课程，着力实现学生多层次创新发展。 [6]如：

图源：在北京四中国际校区官微的同时，学校也可以开发自己特色的课程系列，培养特定领域的创新人才。 学校可以利用地理区位、集团办学等条件，找到自己的发展优势，在相应领域开设广度和深度兼具的系列课程。 法拉古特是以航空航天特色闻名的学校，历史上有两名毕业生是美国登月宇航员。 受美国校园的影响，天津法拉托也重视航空航天领域的科研探索。 学校派学生到FAST天眼实地考察，有些学生在这里发现了对天文的热情，他们利用学校提供的一系列课程和丰富的资源走上了天文探索的道路。 天津法拉古特校长杨晓柯在京领诺奖创新论坛上发表精彩演讲说：“学校根据自身特点对学生进行科研培养，对学生的未来有很大帮助。” [7]在

图源：天津法拉古特官微

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教学方法：好课堂、无围墙人工智能和数字经济时代是创新创造的时代，完全由教师主导的课堂授课形式在这个时代已经不再适用。 要让学生成为未来的创造者，首先要确立他们在课堂上的主体地位，激发他们积极学习、积极探索的欲望。 近年来，“真实性实践”教学方式被越来越多的学校视为创新人才培养的重要举措。 顾名思义，这种教学方式就是把学生放在实际的具体情况下，通过实践获得“属于自己”的知识。 很多人熟悉的教学方法可以分为这样几类：实验室探究学习、项目学习等。 其中，项目式学习打破了传统教学中以教材章为单位的学习模式，以一个项目为完整的学习单位。 学生在独立或合作完成学习项目、学习相关知识、获得实践技能的同时，还能锻炼诸如团队合作、时间管理等综合能力[5]。 WSA上海学校特色项目“全球影响力工程( GIP )”涵盖了项目式学习内容，这是学校引以为豪的创新型人才教育方式。 [8]如：

图源： WLSA上海学校官微启式教学也是许多学校采用的创新人才培养方式之一。 在2022北京领诺奖创新论坛上，多位学校校长在演讲中指出“启迪”的重要性——青苗教育集团中方总校长王淑艳在30多年的教育管理经验中认识到，学生强烈的好奇心是开启未来创新成长的关键。 因此，教师在教学中发现孩子的爱，激发孩子独立思考的能力就显得尤为重要。 [9]在

图源： BIBS青苗学校官微宏文学校与中科院上海脑科学研究组合作，通过科学评估挖掘孩子的兴趣潜能，并在此基础上进行启发培养。 [10]深圳国际预科院学术校长于怡婷表示，创新是潜力而不是能力，学校要做的是通过教育唤起学生的自我效能感和内在学习兴趣。 [11]

图源：在深圳国际预科院官微新的时代背景下，创新人才的培养是一个不断“打破边界”的过程。 这里的“境界”不仅包括学科的境界，还包括教育资源、教育场所的境界。 “融通”是一个始终向注重创新的教育者提出的概念，学校要打破课程的“围墙”，与企业、高校、科研院所等机构合作，为学校引进丰富的社会资源，使其在基础教育阶段也能接触学术界和社会的最新发展趋势，牢牢掌握时代动向。 一些企业办的国际学校在这方面具有天然优势。 如宏文学校依托远东宏信有限公司的企业资源，拓展了学校经济与金融教育的边界； 大兴熙诚学校利用北京金融街资本运营集团的资源，帮助孩子看透未来发展趋势，站在时代的高度培养创新人才。

图(上海浦东新区民办宏观文学学校职工除了上述变化外，还有学校通过建设专业实验室和创新中心、改变学习空间等方式加强创新人才培养。 珠海英华国际教育中心为了让孩子找到自己的兴趣和特长，不惜重金建设了STEAM中心、VR教室、机器人实验室等专业设施。 在北京耀中国际学校，学生可以在灵魂工作的学习空间中学习、讨论、实践，通过“学习共同体”的模式最大限度地发展自主学习能力和各项综合素质。

图源：珠海英华国际教育官网

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教学管理：创新来自一切教学内容和教学方法的变化，关系到学生在新的时代背景下“学什么”和“怎么学”，教学管理关系到学生“在什么环境下学习”以及“在什么理念指引下学习”的问题。 要培养创新型人才，首先要确立的教育理念是以学生为中心。 创新不是老师教的，而是从每个学生都有的潜力中解放出来的。 目前许多学校奉行的“全员教育”是以学生为中心的教育管理模式的代表。 学生在这种教育模式下，各方面的能力得到关注和妥善培养，自己的才能和爱心所在也能在教育的“灌溉”中破土成长。 另外，健全的育人环境的创设也是培养创新型人才不可缺少的一步。 在设施完善、专业、校园文化开放、包容的环境下，学生探索愿望得到满足，创新想法得到接受，创新能力发展的“阻力”也将因此减少。 北京中学加大校园生态建设力度，努力打造“致中和”校园生态，抓住教育的根本和发展规律，协调校园环境和孩子生命的内在动力，让每个孩子都能自然、创造性地成长。

图源(北京中学校官微北京私立汇佳学校从另一个层面营造了积极包容的育人环境，学校鼓励学生大胆挑战、勇于尝试、勇于尝试，直面失败，从失败中学习。 汇佳执行校长李艳丽在北京领诺奖创新论坛上表示，“从失败中获得的经验远比最终成果更有意义”[12]。

图源：北京市私立汇佳学校官微今天，世界各地联系越来越紧密，在创新人才的培养上，我国基础教育阶段的学校也应该更加重视国际交流，学习国外先进的教育经验。 一些知名的国际学校品牌在中国开设的分校天生在国际交流方面就很优秀，能够与世界各地的分校交流，相互学习，共同发展。 其他国际学校在办学中有机会与国外学校结成友好型学校，借鉴这些名校的创新人才培养经验，发展自己的创新人才培养特色。 正如在北京领诺奖创新论坛发表主旨演讲的北京鼎石学校副校长贾莉所说：“世界学校应该培养学生对差异的认识，培养学生对与自己不同的未知领域积极本能地学习的愿望。 ”。 [13]学校在国际交流和学习方面所做的努力也是为学生打开新知识和创新发展的关键。

四结语

Winter Paralympic Games将进入人工智能和数字经济时代，人才培养模式将是大势所趋。 学习和创新技能是21世纪最核心的技能，这个时代也呼唤着具有创新意识和创新能力的人才。 对于基础教育阶段的学校而言，创新人才培养模式涵盖的教学内容、教学方法、教学管理三个领域出现了新动向，一些走在创新教育前列的学校在创新人才培养模式的发展上树立了自己的榜样。 根据当前创新人才培养模式的变化趋势，总体来看，在教学内容方面，未来的课程设置将更加个性化、特色化，越来越多的孩子有机会接受最适合自己的教育。 在教学方法上，从教材章节到课堂环境、教学资源的边界将被进一步打破，知识的表现形式在为学生创造性成长服务的教学管理方面，学生的主体地位将进一步确立，学校也将创新教育贯穿校园的方方面面。 本文部分照片来自pexels.com

参考资料

[1] [美]特里，[美]菲德尔. 21世纪技能：为我们生活的时代而学习[M] .天津：天津社会科学院出版社2011.[2]《澎湃新闻》: 2017年度中国传媒十大流行语：“ newsdetail_forward_1898292[3]冷门余生.创新人才培养的意义与2000(01 ) (4)罗洁)高中阶段创新人才培养模式探索——北京市“飞翔计划”的思考与实践( j ) .教育研究、 2013 ) 07 ) ) (5)郑太年)科技创新人才培养新途径：美国科技高校探索与启示) j ) .教育发展研究2019(15-16 ).[6]北京领新国际：诺奖创新论坛北京四中国际校区李树明校长是中国特色国际化教育新路. 如何解读xz0pjthyfxnrttjtapxea(7)北京领新国际：诺奖创新论坛丨天津法拉格校长杨晓柯共享后冠状病毒时代国际化学校科研人才的培养途径. https://MP.weixin.QQ.com/s/so3dapxea 北京领新国际：诺奖创新论坛丨WLSA上海学校校长Tony Little分享如何促进青少年创新发展. https://MP.weixin.QQ.com/s/n B-h3t4h R4 jnszckdgowg [9]北京领新国际：诺奖创新论坛青青https://MP.weixin.QQ.com/s/8 gwjy 25 R3 CPT TMD 45 iu 3zg [ 10 ]北京领新国际：诺奖创新论坛宏文学校校长、总顾问任国芳分享宏文学校创新型人才培养探索之路. https://MP.weixin 0VI-m1tbsgxvg6uicjcjq[11]北京领新国际：诺奖创新论坛丨深圳国际预科院学术校长朱婷博士分享深国如何挖掘学生创新潜力. https://zoqjwnkut 8j 85 wpdxlvjdg [ 12 ] 北京领新国际：诺奖创新论坛丨北京市私立汇佳学校执行校长李艳丽分享如何“适应斩新未来导向”. https://MP.weixin.QQ.com/s/oi _ AIO 4q2hyusabirurpxin北京领新国际：诺奖创新论坛丨北京市鼎石学校副校长