| 知识点名称 | 内容 |
| 智力与能力 ★★ |
1.能力是指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征，包含两层含义：首先，它指个体现在实际“所能为者”（实际能力）；其次，它指个体将来“可能为者”（潜在能力）。能力可以有多种表现形式。智力指标现在人的认知学习方面。 2.一般能力和特殊能力的区别和联系： （1）一般能力是指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力； （2）特殊能力，又称专门能力，指某项专门活动所必需的能力。它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。 （3）一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展。 |
| 智商 ★★ |
智商表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商（IQ），是心理年龄和实际年龄的比例。 |
| 智力的差异 ★★★ |
1.智力的个体差异：表现在智力的水平和智力的结构两方面。首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。其次，每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。此外，人的智力发展过程有不同形态：一是稳定发展；有一些人早熟；有一些人大器晚成。 2.智力的团体差异：最明显的是性别差异。除此之外，不同职业、种族之间在智力上也存在着差别。 |
| 流体智力和晶体智力说 ★★ |
1.流体智力的含义：指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量；晶体智力的含义：指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。 2.流体智力与晶体智力区别： （1）主要作用不同： 1）流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题，主要受人的生物学因素影响。2）晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西，主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。 （2）发展历程不同： 1）和其他生物学方面的能力一样，流体智力随着生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降。2）晶体智力在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。 |
| 多元智能理论 | 加德纳认为，存在多种不同的智能，个体的能力就是这些智能的不同组合。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。他提出八种智能： |
| ★★★ | 1.语言智能——说话的能力。 2.音乐智能——创造、沟通与了解声音的能力。 3.逻辑—数学的智能——对行动或对象间有无关系的理解与运用的能力，即进行抽象思维的能力。 4.空间智能——知觉、改变空间信息，同时不需要参照原刺激就能再造视觉影像的能力。 5.身体—动觉智能——运用全部或部分身体以解决问题或生产物品的能力。 6.人际智能——了解他人。人际交往中观察他人的情绪、性格、动机和意向的能力。 7.自我认知智力——了解自己，辨明自己的感受、意向与动机的能力。 8.自然智能——能够辨认和区分不同物种的能力。 |
| 智力的三元理论 ★★★ |
斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用的策略。智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力或实践智力。 |
| 心理测验的性质 ★ |
1.心理测量的对象是心理特质，是一种科学构想。 2.对心理特质的测量是间接的。 3.心理测量具有误差。 4.心理测量工具的适用性与社会文化背景有关。 |
| 家庭环境对智力的影响 ★★★★★ |
1.遗传因素对智力的影响，包括家庭谱系研究和双生子研究。 2.家庭环境对智力的影响，家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。 3.学校教育对智力的影响，学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著影响，可以通过多种途径影响智力的发展，并能促进多种智力技能的发展。 4.社会实践对智力的影响，人的各种能力是在实践活动中最终形成起来的，智力也不例外。 |
